Entrevista en “Comunicació i Pedagogia”
1 .- En quin moment de la seva carrera professional va començar a intuir les possibilitats de les TIC en el món docent? Com va integrar aquest interès per la tecnologia educativa a les seves classes universitàries?
Va ser bastant aviat, en el 92 o 93, quan vam començar a veure la facilitat amb la què podia compartir-se informació a Internet. Primer amb Gopher i servidors de fitxers i després, quan va aparèixer la web, ja es va fer evident que la xarxa tenia enormes possibilitats en educació. En aquella època només tenien accés a Internet les universitats i centres de recerca, i la quantitat d'informació que es compartia lliurement per la xarxa era ínfima comparada amb l'actual ... i a més la major part era sobre la pròpia xarxa, les seves aplicacions, etc. Però d'alguna manera ja es podia intuir que, si Internet quallava i es generalitzava, una cosa molt gran podia passar. Les empreses i els particulars encara no havien desembarcat i la xarxa era purament acadèmica, lliure, oberta, gratuïta, etc. En aquella època, crec que els usuaris d'Internet a Espanya ens coneixíem personalment gairebé tots. Així de petita era.L'any 91 es va crear la Universitat Jaume I i va començar amb plans d'estudi nous. Jo passo de donar diverses assignatures de la Llicenciatura en Filosofia i Ciències de l'Educació als estudis de Magisteri i em faig càrrec d'una assignatura, troncal a totes les titulacions de Magisteri de l'Estat que es deia "Noves tecnologies aplicades a l'educació". Per tant, des del principi ensenyar als estudiants a utilitzar Internet, a buscar informació, a utilitzar el correu electrònic, a crear pàgines web, a pujar-les a un servidor, etc.Per tant, el meu interès personal per les tecnologies de la informació i les meves obligacions docents estaven perfectament alineades. Al mateix temps seguíem explorant i desenvolupant idees en el grup de treball que constituïm informalment des de l'inici de la connexió a Internet de la universitat: vam muntar un sistema d'informació de Campus amb Gopher, després amb la web, la base de dades On?, diversos projectes personals, com dipòsits de publicacions, una revista electrònica literària, etc.
2 .- El 1993, va participar en dos projectes pioners en el món de la tecnologia educativa: la creació del primer servidor gopher que es va instal · lar a Espanya i del primer servidor web espanyol registrat internacionalment. Què recorda d'aquesta experiència? Què va aportar?
Recordo que érem molt més joves ... i que somiava per les nits amb aquests projectes. Recordo perfectament haver somiat la solució a un tema de configuració de Gopher que m'havia tornat boig el dia abans. Em vaig aixecar amb la solució al cap, clara i precisa. Suposo que l'havia llegit el dia anterior i no m'havia adonat.
Però va ser una època molt intensa i divertida, plena de descobriments personals i sorpreses i amb una sensació permanent de meravella. La memòria és selectiva i només ens recordem del bo, naturalment, però el meu record és de no tenir cap consciència de en què es convertiria Internet, ni de ser pioner de res, ni res per l'estil. Ens vam divertir molt.
3 .- Uns anys més tard, va ser un dels responsables d'On?, Una base de dades sobre recursos d'Internet. Què ens pot comentar sobre aquest projecte?
Va néixer com a única sortida al projecte inicial de mantenir un mapa "sensible" de servidors web d'Espanya, que s'havia convertit massa gran per gestionar manualment. Vaig començar simplement per provar una nova funcionalitat de la web ", escanejant un mapa polític d'Espanya i posant-hi els 12 o 13 servidors web, OPAC de biblioteques i gophers que hi havia a l'època. Amb el temps, Internet va créixer com l'escuma i el model de mapes fets a mà es va tornar insostenible. Aquí va néixer On?, fruit del treball d'un grup de gent de la Universitat Jaume I.
4 .- Què va significar per a vostè el naixement del CENT i com es va produir? Quins són els principals eixos de treball d'aquest grup i com s'organitzen?
El CENT és una unitat organitzativa de l'UJI dedicada a millorar els processos d'ensenyament / aprenentatge de la Universitat utilitzant les TIC. Va ser creat pel Consell Social l'any 2000 i la seva missió és actuar com a motor d'innovació i dinamització de l'ús didàctic de les TIC a la Universitat. Analitzem tecnologies i processos, elaborem recomanacions i propostes d'implementació, formem i assessorem al professorat en aquest ús, col · laborem amb altres unitats en projectes relacionats amb les TIC, etc.
5 .- Tan important és l'ús de les TIC en la formació?
Absolutament. Les TIC són tan importants com ho va ser en el seu moment la impremta. Només que la impremta va trigar centenars d'anys a canviar el món i les TIC ho estan fent en una generació. Ho estem vivint, per tant és difícil tenir perspectiva per calibrar la magnitud i profunditat dels canvis. Hi ha forces poderoses que s'oposen a tot canvi quan veuen perillar els seus interessos (poder, diners, influència, etc.). Però cal mirar 10 anys enrere per veure la rapidesa amb què canvien les coses.La direcció del canvi no està prefixada per endavant. És més, no hi ha "una agenda", sinó diverses, i en conflicte, en gairebé tots els camps en què les TIC poden canviar l'estat actual de les coses. Totes aquestes batalles són part d'un procés de canvi molt ampli que només podrem analitzar totalment en el futur ... que segurament serà una barreja del que desitgem i del que ens temem.
6 .- Considera que s'està fent un bon ús de les TIC a les aules? Com hauria d'enfocar la seva inclusió en el currículum tant a nivells bàsics com en educació superior?
Crec que, en general, els traiem encara poc partit. Les fem servir per fer el mateix que abans, des dels mateixos plantejaments i creences sobre el coneixement, l'ensenyament i l'aprenentatge ... llevat d'excepcions. Potser pensar només en "integrar" les TIC en el currículum actual, i quedar-nos aquí, implica no apreciar la importància de la revolució que estem vivint. Tant el currículum actual com la metodologia didàctica que apliquem necessiten una profunda revisió a la llum dels desafiaments amb els que ens enfrontem. L'actual sistema educatiu va néixer en una època, la revolució industrial, que està desapareixent davant dels nostres propis ulls. Necessitem una revisió profunda dels seus mitjans, continguts i mètodes.
7 .- Quin paper juga (o hauria de jugar) el professorat, en general i l'universitari en particular, en l'expansió de la tecnologia educativa?
El professorat és qui dissenya, porta a terme i avalua els resultats dels processos d'ensenyament / aprenentatge en l'educació formal. El seu paper com a agent de canvi (o de fre a la innovació) és essencial. Però els processos d'innovació són complexos. En el cas de les TIC en educació és necessari no només una visió compartida, lideratge, mitjans que funcionin sempre, suport i manteniment, coneixements tècnics, exemples, incentius, temps, etc., sinó també les creences i actituds adequades sobre la tecnologia i , sobretot, sobre l'educació. Un exemple, servirà per explicar el paper de les creences del professor. Si per educar entenem "impartir la matèria del programa, tal com es concreta en el llibre de text", de les TIC només voldrem que ens ajudin a explicar el programa (la PDI), distribuir els "continguts" (el llibre de text digital o l'aula virtual) o ajudar als estudiants a preparar-se per l'examen (exercicis autocorrectius). Si, en canvi pretenem que els estudiants resolguin problemes, sàpiguen buscar, seleccionar, gestionar informació i transformar-la en coneixement, potser l'accés a múltiples fonts d'informació i eines diverses i la comunicació amb altres persones sigui una funció que les TIC puguin facilitar. La selecció d'eines i el seu ús depenen del professor.D'altra banda, els estudiants les utilitzen per als seus propis mitjans. Per exemple, per fer el que els diem els professors. Si fan servir Facebook per parlar de les seves coses, també el fan servir en els seus estudis.
8 .- Quina funció ha de desenvolupar la família en el treball amb les TIC?
La mateixa que en tota l'educació, especialment en el període obligatori: escola i família ha de col·laborar.
No obstant això amb les TIC ocorre un fenomen que fa el tema potser més problemàtic. Els pares i mares, de vegades, se senten impotents perquè no tenen experiència prèvia en el tema. Això els pot fer sentir desconfiança i prendre decisions poc informades. D'altra banda, els mitjans de masses, que tenen l'alarmisme amb una enorme facilitat, tampoc ajuden molt en aquest tema. L'única solució és estar disposats a aprendre, en aquest cas al costat dels fills, i ajudar-los amb decisions que l'edat i la prudència aconsellin. A més, molts temes no són qüestió de perícia tècnica amb les TIC, sinó de maduresa i sentit comú: els límits a la informació personal que es difon a les xarxes socials, l'accés a informació inadequada, les conductes imprudents o senzillament delictives ho són amb les TIC o sense elles. I les famílies han de recordar que els nens i adolescents, per més TIC que facin servir, no deixen de ser persones en formació, les quals les seves decisions en alguns temes han de ser supervisades. Amb tot, la millor manera d'evitar els efectes negatius és una bona educació, no la vigilància constant.
9 .- Com creu que afectarà l'ús massiu de les xarxes socials al món educatiu?
Crec que els docents hem "d'entrar en el tema". Ignorar, creient que no és un tema que ens incumbeixi, que és exclusivament de les famílies, és un error greu. Paral·lela al nostre centre o aula, hi ha una nova realitat, que és summament important per als joves, i en la qual, en moltes ocasions, no tenen models adults de comportament. Les xarxes són un espai de socialització i de construcció de la seva identitat i, si defensem una educació integral, no podem ignorar el que passa en elles. És més, les xarxes socials ens ofereixen oportunitats educatives magnífiques. Les xarxes socials "formen" els joves en noves formes de comunicació i relació, formes que és probable que tinguin gran importància en el món laboral, familiar i en com entendrem la ciutadania i la participació en els assumptes públics d'aquí a uns anys.
10 .- Finalment, què pensa que ens depararà el futur pel que fa a la tecnologia educativa?
Bé, sempre ha estat més fàcil "predir" el passat. Hi ha algunes tendències que semblen evidents. La més evident és l'educació "ubiqua", és a dir, les oportunitats educatives que ens brindarà la generalització dels dispositius mòbils com finestres a la informació i a la comunicació. La computació en el núvol, la web 2.0 (la web de "lectura i escriptura"), etc. són fases o moviments cap a la invisibilització i ubiqüitat de les infraestructures i serveis TIC. I tot això suposa un repte molt important per a l'educació formal, lligada des dels seus orígens a coordenades espai-temporals rígides. L'experimentació amb entorns personals d'aprenentatge és una de les línies de recerca didàctica més interessants. La gent que treballa en aquest enfocament dissenya processos d'ensenyament / aprenentatge per aprofitar les oportunitats que ens ofereix la tecnologia actual i futura. Però no hi ha una sola "agenda" tecnològica, hi ha diverses i, de vegades, en conflicte. Els interessos de les empreses de tecnologia educativa és vendre els seus productes i guanyar diners, no millorar l'educació. Aquesta és la nostra missió com a educadors.
